A organiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo se tornou necess\u00e1ria com o surgimento da escolariza\u00e7\u00e3o em massa, se tornou importante a padroniza\u00e7\u00e3o do conhecimento a ser ensinado, por\u00e9m, o curriculo n\u00e3o diz respeito apenas aos conte\u00fados mas tamb\u00e9m envolve:<\/p>\n
\u201cquest\u00f5es de poder, tanto nas rela\u00e7\u00f5es professor\/aluno e administrador\/professor, quanto em todas as rela\u00e7\u00f5es que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve rela\u00e7\u00f5es de classes sociais (classe dominante\/classe dominada) e quest\u00f5es raciais, \u00e9tnicas e de g\u00eanero, n\u00e3o se restringindo a uma quest\u00e3o de conte\u00fados\u201d. (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1)<\/p>\n
Veiga (2002) complementa<\/p>\n
\u201cCurr\u00edculo \u00e9 uma constru\u00e7\u00e3o social do conhecimento, pressupondo a sistematiza\u00e7\u00e3o dos meios para que esta constru\u00e7\u00e3o se efetive; a transmiss\u00e3o dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimil\u00e1-los, portanto, produ\u00e7\u00e3o, transmiss\u00e3o e assimila\u00e7\u00e3o s\u00e3o processos que comp\u00f5em uma metodologia de constru\u00e7\u00e3o coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o curr\u00edculo propriamente dito.\u201d (VEIGA, 2002, p.7).<\/p>\n